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“学科德育七色花联盟”建设
发布日期:2018-06-04浏览次数:字号:[ ]

一、“学科德育七色花联盟”的成立背景

(一)立德树人的根本任务

立德树人是中华优秀文化的主根,是实现中华民族伟大复兴的重要前提,是把握教育本质的必然要求。当今青少年成长环境发生了深刻变化,面临着复杂环境的挑战。为此,在党的十八大报告中首次提出了:“把立德树人作为教育根本任务,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。而在党的十九大报告中,习总书记再一次强调:“要全面贯彻党的教育方针,落实立德树人根本任务,发展素质教育,推进教育公平,培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人”。

立德树人,即教育事业不仅要传授知识、培养能力,还要把社会主义核心价值体系融入国民教育体系之中,引导学生树立正确的世界观、人生观、价值观、荣辱观。因此,要坚持把立德树人作为中心环节,不断提高学生思想水平、政治觉悟、道德品质、文化素养,让学生成为德才兼备、全面发展的人才。

(二)学科德育的现实意义

苏州教育的水平在全国处于领先地位,其内涵建设已经迈过了改善办学条件、提升教育水平等阶段,进入到了关注人的全面发展层面。育人为先、德育为首,成为了苏州教育旗帜鲜明方向。但是,德育工作的全员参与、全科实施、全方位落实一直是多年来亟待攻克的难题。此难题不破,育人为先总是口号一句不能落地。在2014年教育部印发的《关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意见》中指出,“课程是教育思想、教育目标和教育内容的主要载体,集中体现国家意志和社会主义核心价值观,是学校教育教学活动的基本依据,直接影响人才培养质量”,“课程改革为进一步推动立德树人工作奠定了基础”。因此,有必要将立德树人的根本任务细化到课程改革的各个环节中。每门课程在培养学生全面发展中都起着不可替代的作用。各科教学不是贴德育的标签,而是充分挖掘学科教学中的文化内涵、育人因素,各科教学互相配合,真正做到教书育人。因此,学科德育的理念应运而生。

学科德育的关键要素是“教材、课堂、教师”。如何进一步挖掘教材育人元素、提升课堂育人能量、发挥教师育人影响力,七所学校都有不同层面、不同角度的探索。经过多次互访交流,深感有进一步互相学习、协同共建、结盟共进的必要。一群人一起走,一定会走得更远。共同的愿景把七所学校团结在一起,结成了“学科德育七色花联盟”,共同开展学科德育、全员育人的新探索。

(三)七校联盟的优势特点

七所学校,来自不同的市、区,各具特色。苏州中学园区校,秉承苏州中学优秀教育传统,不断融入国际先进的办学理念,追求卓越与创新,在培养多元化人才方面成果显著;苏州市胥江实验中学校,多样化的教师结构和有效教学的目标促使学校在文化引领、团队共赢方面积极探索;相城区蠡口中学,在艺术教育、有效教学方面成果颇丰;年轻的太仓市沙溪实验中学,位于江苏省历史名镇沙溪,传承发展和开拓创新兼容,学校充满活力;常熟市第一中学,拥有悠久的办学历史和深厚的文化底蕴,在深入实施素质教育方面享有美誉;常熟市周行学校和苏州工业园区星汇学校,同为九年一贯制学校,前者的书法教育颇具特色、硕果累累,后者作为高起点、高品质、高平台的新建校朝气蓬勃。不同的基因、不同的视角,却有着相同的方向,因此,七校携手出发,期待有效整合各校的优质资源,通过相互的交流学习,发挥自身优势,取长补短,分工合作,最大程度地实现合作共赢!

根据省品格提升工程申报要求,联盟将主要通过“共建共享学科德育资源库、有分有合开展学科德育教师教研活动、互动互学探索灵活多样的学科德育课堂模式”三方面的共同研究实践,架构起七校联盟“学科德育七色花联盟”,探索全学科育人新模式。

二、“学科德育七色花联盟”的具体实践

(一)共建共享“学科德育资源库”

“学科德育资源库”的建设与应用,是七校联盟“学科德育七色花联盟”建设项目的主要内容。只有建设好资源库,才能实现资源的共建共享,为联盟项目提供有力支持,为各校的进一步发展打下基础。

1.不同切入点打造不同主题的学科德育资源包,组建“学科德育资源库”

1)单学科主题式挖掘。提升、塑造各学科核心素养育人功能,尊重学科的独特属性和学科价值,深度挖掘学科核心素养育人的功能,各学科围绕学生核心素养培育,定期开展七校同题异构研讨活动。

2)跨学科主题式融合。基于品格提升的多学科融合,根据育人目标的相似或相近,多学科并行关联融合,形成互为补充,相辅相成的育人合作样态。5月9日,“学科德育七色花联盟”的七所学校就将在苏州市胥江实验中学校举办首次学科德育校际联盟活动——“跨学科主题式融合——同题异构话端午”研讨课活动。届时,七所学校将围绕传统节日“端午”这一主题分别开课。七节课七个侧重点,每所学校将由三门学科的三位教师集体备课,其中一位教师授课。如相城区蠡口中学以《品味端午》为课题,由语文、政治、美术教师共同备课,语文教师授课;工业园区星汇学校以《穿越千年悲欢,咏叹上古<九歌>》为课题,由历史、语文、美术教师共同备课,历史教师授课;常熟市周行学校以《笔情墨意品端午》为课题,融合美术、历史、语文学科,由美术教师授课;苏州市胥江实验中学校以《民俗风,中国节——走进端午》为课题,融合地理、语文、劳技学科,由地理教师授课。苏州中学园区校的同题异构课则由政治教师领衔,融入生物、美术学科;太仓市沙溪实验中学由英语教师领衔,融入体育、音乐学科;常熟市第一中学由物理教师领衔,融入数学、政治学科。在这些课中,语文学科可以带领学生鉴赏端午诗词,感受思古之幽情;劳技学科可以带领学生制作香囊,感受传统手工艺的魅力;美术学科可以带领学生通过体验书法艺术,领悟华夏文化的博大精深;地理老师可以带领学生了解各民俗风情,懂得尊重文化多样性;体育老师介绍体育项目赛龙舟,通过模拟游戏感受赛龙夺锦的欢腾气氛;生物老师带领学生认识香囊内各种草药的名称、功效,感受大自然造物的神奇;数、理老师带领学生探索龙舟中隐藏的科学奥秘;英语老师则会在双语教学中带领学生立家国情怀、做世界公民。一个主题育人功能的深度挖掘,是多学科多角度的对接而成。

3)超学科主题式融通。学科融通的目的在于有效地解决问题,超越学科育人边界,将学科课堂与活动,学生的学习与其社会生活、实践打通,在实际生活情境下促进学生健康成长。如果说“单学科主题式挖掘”和“跨学科主题式融合”是“全科育人”的两种形式的话,那么“超学科主题式融通”就是作为“全员育人”的形式而存在。系统定位学科边界育人坐标系,基于“立德树人”总体育人目标,围绕同一个育人主题,把各学科与社会、自然的内在联系发挥起来, 指向于认知、情感、操作等方面的增量与成长,让学习更符合社会、自然、生活的要求,提升学生的品格。例如围绕“新生入学”主题,分别有“感受校园”“认识新朋友”“了解学习新任务新方法”等等活动板块,让学生在趣味活动的情境中,潜移默化地进行适应性学习,使小初过渡更自然顺畅。

2.多种模式展示不同主题的学科德育资源包,激活“学科德育资源库”

“学科德育资源库”的建设采用顶层设计的理念,分为若干模块,譬如,可根据教育部颁布的《中小学德育工作指南》(2017年),分为理想信念教育、社会主义核心价值观教育、中华优秀传统文化教育、生态文明教育、心理健康教育等模块。每个模块还可分若干子目,子目中为具体的德育资源。每个德育资源共分为话题、对话、叙事、体验四类,分别从引出呈现、交际互动、经验组织、情感体验四个方面进行。德育资源包的建构可以通过两种途径实现:一是组织骨干教师,通过集体选题、分工教研、集中展示、集中反馈、深度修改,累积一个个相对成熟的资源包,放在资源库中共享。二是面向全体教师,征集德育资源,从中遴选优秀的,充实学科德育资源库。学科德育资源库应具有系统性、层次性、包容性、可塑性、创新性等特点。

3.综合评价不同主题的学科德育资源包,优化“学科德育资源库”

优秀的学科德育资源库是一个不断开发、实践检验、逐渐积淀的过程。我们将借助“苏州市线上教育中心”、工业园区“易加互动”等平台,同时积极开发和实施“七色花联盟”学科德育平台,充分发挥大数据、云计算的分析、统计、筛选功能,对学科育人过程中,学生的参与度、成效区分度等不同方面,进行过程多层面的分点评价与综合评价。一方面,通过过程性评价,引导和激励学生形成优秀品质;另一方面,通过过程性评价,发现德育资源库建设中存在的问题,有针对性地进行改进,达到优化学科德育资源库的目的。

此外,也可以组织“第三方评估”的方法,优化我们的学科德育资源库。

(二)有分有合“学科德育教师教研活动”

学科德育,打破学科间的界限,打破单一执教者的界限,打破学习时空的界限,打破学习方式的界限,打破学段年段的界限,把各学科间、各学科与社会、自然的内在联系发挥起来, 指向于认知、情感、操作等方面的增量与成长,让学习更符合社会、自然、生活的要求,提升学生的品格。教师作为教育教学工作的实施者,在关注智育目标的同时,更要落实德育领域的情感、态度、价值观养成目标,培养具有“家国情怀的世界公民”。因此,教师的观念意识、教学方法尤为重要。如何围绕学科德育开展好教研活动,也是七校联盟的合作重点。

1.围绕“学科德育”,积极开展校际横向教研联动

在校际联盟的有利条件下,七所学校制定了每学期至少一次的联合主题式教研活动的目标,可以是开课,也可以是竞赛,或者主题研讨,或者集体培训。如今年5月份,七校将以同题异构公开课的形式展示一个学科德育主题。如何选准主题,选择哪些学科哪些老师展示,如何呈现每堂课不同的特点,如何互为补充充实所要展示的主题,这些都将成为七校集体教研的内容。校际的横向教研联动,可以根据学科德育资源包建设的需要而开展的共建式教研,也可以根据各校当下的需求设定、各联盟校参与的支援式教研,以及源于其他需要增设的各类横向教研联动。

2.围绕“学科德育”,积极开展校内纵向教研活动

同时,各校也要在校内积极实施“学科德育教师教研活动”,争取在学科德育教师教研层面开发出多项独具特色的模式。

例如,苏州市胥江实验中学校的“班级团队教研制”模式,以班级为单位,班主任为核心,全体课任教师、齐心协力、齐抓共管,定期开展班级教研活动。大家共同商定班级管理的工作目标、任务、内容、方法及分工,拟定班级议事制度、例会制度、工作规范,共同做好班级计划、实施、检查、总结工作。学校建立以班级团队为基础的考评激励机制,制定《发展性教师评价方案》,引导教师自我定位,自我剖析,完善自我,为教师在团队建设中贡献智慧、凝聚合力提供依据。

又如:太仓市沙溪实验中学以模块式教学将国家课程校本化,立足学生兴趣爱好的发展,给学生搭建自由成长的平台,助推学生品格提升。学校将体育、音乐、美术等试点学科的教学分为两大模块:国家课程教学和校本课程教学。在完成国家课程的基础上,学生以微走班的形式,自主地选择自己喜好的项目去提升自身素养。在课程开设上确保做到“三一致”:课程时间安排一致,同一时刻安排的年级一致,教师任教年级一致(每人跨三个年级任教)。这样能更充分的利用好学校的硬件资源,在同一时刻可以分模块开设不同类型的课程满足学生需求,也能发挥教师的个人特长,让学生得到更加专业的指导。为此,这些试点学科的教研活动,无论从内容的互补上,还是形式的配合上,更加需要合作谋划,纵向深度研讨。

(三)互动互学“学科德育课堂模式”

1.一课三磨的“学科德育”课堂实施理念

学科德育是指在各学科教学中充分挖掘具有德育意义的内容,把德育各要素与学科教学有机结合起来,以润物细无声的方式来提高学生的思想品德。学科德育的主要目的就是把各学科的知识与学生的道德认知紧密结合起来,在此基础上形成道德信念,内化为学生的道德品质,外化为道德行为。

基于这种认识,我们认为,学科德育应根据各学科自身的特点,建构适合本学科的学科德育模式。譬如,语文学科的“双层解读模式”:语文文本具有知识性和文化性的双重性质,因此在解读过程当中,也具有了知识性解读和文化性解读双层模式。这种双层解读可以视为德育在语文学科当中渗透的策略之一。语文教学中对文本情境的营造、对文本的多元解读和情感性教育是德育与语文学科有机结合的可能与方式。例如《呼兰河传(节选)》一文,以前教师都认为,文章通过童年的“我”与祖父在蜂蝶飞舞的花园中的生活片段的描写,歌颂了浓浓的祖孙情。但通过共同研读,通过对文本的文化解读,可以读出蕴藏在文本表层下面的深刻内涵:这是一首对自由生命的赞歌,从字里行间流泻出的是生命的自在、自在的生命!这是一首对善良、美好人性的赞歌,那善良美好的人性正是一切生命自在的源头。

再如,英语学科的“文化浸润模式”,历史学科的“情境体验模式”,美术学科的“名作欣赏模式”,物理学科的“做中学模式”等。

学科德育具有内容的丰富性、方法和手段的隐蔽性、过程的协同性、效果的综合性、实施条件的稳定性等特点。但是,在学科德育的实施中,只要精心设计学科德育内容、深入挖掘学科德育中的积极因素、注重学科德育思想的升华、捕捉教育的有利时机,就可以实现学科德育的自然性、生动性和艺术性,增强学科德育的针对性。

鉴此,我们提出了“一课三磨”的理念,即:一磨,发掘学科育人价值资源;二磨,设计学科德育情境活动;三磨,生成课堂现场育人机智。这是对教师育德能力生成性、开放性的磨炼。

2.丰富多样的“学科德育”课堂模式实践

课堂是立德树人的主渠道和主阵地,是中小学生品格提升的重要载体。学科课堂实施的根本宗旨落实立德树人为根本任务,促进学生道德品格的塑造与提升。在建设学科德育课堂模式方面,七校各有特色,通过形成交流机制,可以形成互动互学、互补互帮的积极态势。

相城区蠡口中学和常熟市第一中学联合开展的“小组合作制学习”作为课堂实施方式变革的一种形式,在坚持立德树人、提升学生核心素养、培养学生自主管理等方面的实际效用日益凸显,为其他联盟校提供了非常宝贵的课堂范式。

常熟市周行学校、园区的星汇学校基于书法教育的全学科育人模式,将书法课程与其它学科课程融合发展,为其他联盟校提供了跨学科德育课堂模式的宝贵经验。

苏州中学园区校在已有的“湿地文化课程”和西马博物馆的基础上,于2014年创设西马探索课程,提升学生创新品格,为其他联盟校提供了超学科主题式融合课堂模式的宝贵经验。

各学校已经在学科德育、全科育人方面做出了一些有益的探索,七校联盟将在此基础上,建立有效的互相学习机制、互相研讨机制、共建互帮机制,让这些有益的探索成为共享的资源,成为不断前行的动力。

三、“学科德育七色花联盟”的未来愿景

以师为魂,以生为本,以特色课程为亮点,七校联盟强强联手、分工合作,在校本特色中求统一,在原有基础上求发展,在互通交流中求共赢,创新组建 “学科德育七色花联盟”。共同的愿景让七所学校走到了一起,共同的愿景也会让七所学校走得更远更好。

  1. 集聚七校力量,提升育人品格

    在接下来的时间里,七所学校将遵循“以校为本、校际联动、和而不同、合作共赢”的思路,集聚七所学校共同的力量,有计划、有制度地积极开展各类主题式教育教学研讨活动、师生交流活动,立足本校,以发展好本校特色工作为砖石,铺就一条拥有丰富共享资源、优秀师资队伍的育人品格提升之路。

  2. 探索学科德育,创新课堂范式

    学科德育的育人范式是基于理论研究和育人实践的,研究学科德育的育人范式是实现学生品格提升的重要途径。“学科德育七色花联盟”将致力于德育课堂范式的创新探索,坚持以人为本、创新驱动、协调共进、开放实践、共享辐射,成为苏州学科德育创新范式的试水者。

  3. 打通学科、区域,助力苏州教育

通过成立联盟,不仅实现学科边界的打通,也实现了区域边界的打通和连接,实现区域整体推进。这不仅能为中小学生品格提升工程贡献资源、分享经验,也希望能为苏州教育的发展作贡献。“学科德育七色花联盟”,携手探索全学科育人、学科德育新模式,为立德树人、品格提升而不断努力前行。




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